• Das Interesse ausländischer Studierender an einem Auslandsaufenthalt in Deutschland geht zunehmend von einem ersten im Heimatland erreichten akademischen Abschluß aus, also einem Bachelor-Grad. Darauf aufbauend ist das Ziel ein Graduierten-Studium mit einem zweiten akademischen Abschluß, insbesondere auch einer Promotion. 
   
• Für ein solches Studium ergeben sich in Deutschland häufig folgende Schwierigkeiten: Restriktive Anerkennung und Einstufung von Studienleistungen mit Abschlüssen, die im Heimatland erworben wurden. 
   
• Vergleichsweise lange und nicht kalkulierbare Studienzeiten. 
   
• Mangel an zeitlich überschaubaren, den Graduierten-Studien in anglo-amerikanischen Systemen entsprechenden Studienangeboten
   
• und nicht zuletzt die mangelnde Anerkennung deutscher Abschlüsse in den Heimatländern nach Rückkehr (insbesondere das deutsche Diplom ist problematisch)
   
• Außer diesen, das unmittelbare Studium betreffenden Problemen sind die - nur bedingt beeinflußbaren - Sprachbarrieren sowie die ausländerrechtlichen Regelungen wenig entgegenkommend aus der Sicht ausländischer Interessenten. 

Am 19. Juni 1999 brachten die Bildungsminister 29 europäischer Staaten in einer Gemeinsamen Erklärung ihre Entschlossenheit zum Ausdruck, den Aufbau eines europäischen Hochschulraumes zu gestalten. Bis zum Jahre 2010 soll eine Kompatibilität und Vergleichbarkeit der europäischen Hochschulsysteme erreicht sein. Der europäische Hochschulraum zeichnete sich dann, wahrscheinlich neben hergebrachten Studienabschlüssen, durch ein zweiphasiges Graduierungsmodell (in Anlehnung an das anglo-amerikanische Undergraduate und Graduate-System mit Bachelor- und Master-Abschlüssen, Modularisierung der Lehre, ein Kreditpunktesystem für den Leistungstransfer sowie die Akkreditierung und Evaluierung von Studienprogrammen aus. 
 
In der Bundesrepublik Deutschland wurden angesichts der neuen Herausforderung im Bildungssektor die rechtlichen Rahmenbedingungen durch die Änderung des Hochschulrahmengesetzes vom 20. August 1998, die das zweiphasige Graduierungssystem neben dem einphasigen vorsieht, geändert. Die "Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) fördert seit dem 1. Oktober 1998 bis zum 30. September 2001 ein Hochschulmodellversuchsprogramm zur Modularisierung, die zentrales Thema der Reform der Studienstruktur der bundesdeutschen Hochschulen ist. 
 
Der Standpunkt, daß der Globalisierung der Märkte zwangsläufig die Globalisierung der Bildungsmärkte folge, veranlaßte die BLK im Herbst 1999 ein Gespräch mit internationalen Experten aus Wissenschaft und Wirtschaft zu führen, dessen Ergebnis eindeutige Perspektiven konturrierte:
 
Wenn deutsche Hochschulen durch strategische Differenzierung eine Vorreiterschaft im globalen Bildungswettbewerb erreichen wollen, müssen sie Marktführer in zumindest einem von Bereichen wie "starke Markenidentität", "Spitzenposition durch inhaltliche Produkte", "Aufbau einer signifikanten Architektur von globalen Allianzen zwischen den öffentlichen und privaten Sektoren" oder "Technologieführerschaft" werden. 
 
Nach Auffassung der Experten werden sich die deutschen Hochschulen auf dem globalen Bildungsmarkt gegenüber Konkurrenten nur behaupten können, wenn es gelinge, innovative Strukturen für den Export ihrer Lehrangebote zu schaffen, ausländische Lehrangebote zu integrieren und international anerkannte und verwertbare Abschlüsse zu ermöglichen. 
 
 
6.  Systemtypische Defizite und Vermarktung
 
Im allgemeinen lassen sich an den deutschen Hochschulen systemtypische Defizite auflisten, die angesichts der Hauptkonkurrenten aus den anglo-amerikanischen Ländern weltweit zu deutlichen Nachteilen führen:

• Aus ordnungsrechtlichen und auch finanziellen Gründen können die staatlichen Hochschulen der Bundesrepublik nur bedingt als Wettbewerber auf dem internationalen Bildungsmarkt auftreten.
   
• Global anerkannte Spitzenqualität wird bei deutschen Hochschulen mit einzelnen Fach- bzw. Forschungsgebieten assoziiert und nicht mit der Gesamteinrichtung. Von daher läßt sich primär im Gegensatz zu den USA und Großbritannien nicht mit bekannten Spitzenuniversitäten werben, wie dies etwa bei Harvard oder Cambridge, die in allen Disziplinen als international anerkannt gelten, der Fall ist. Lediglich ausgewählte Fach- und Forschungsgebiete der einzelnen Hochschulen können international profilbildend herausgestellt werden.
   
• Die defizitäre Finanzierung der öffentlichen Hochschulen in der Bundesrepublik wirkt sich im internationalen Vergleich auffällig aus, insbesondere angesichts des im anglo-amerikanischen System gut ausgestatteten Service bezüglich Tutorensysteme, Betreuung ausländischer Studierender etc.
   
• Englisch als lingua franca im Wissenschaftsbereich wird in vielen Schwellen- und Entwicklungsländern bereits in der Schule gelehrt. Das Erlernen der deutschen Sprache wird als Hürde aufgefaßt, was vor allem bei häufig an Kulturstudien nur nachgeordnet interessierten Natur- und Ingenieurwissenschaftlern aus dem Ausland zum Tragen kommt.
   
• - Paradoxerweise wird die landläufig als Standortvorteil gewertete Gebührenfreiheit an deutschen Hochschulen außerhalb Europas häufig fälschlicherweise als Korrelat zur Qualität gesehen und folglich mit Mißtrauen bedacht. 

• die enge Verbindung von Lehre und Forschung im Humboldtschen Sinne, die eine frühe Hinwendung zur Grundlagenforschung und die Förderung von Nachwuchswissenschaftlern akzentuiert.
   
• Die Synergieeffekte, die sich aus dem organisierten Netz von Hochschulen, Forschungseinrichtungen und Förderorganisationen ergeben, und den Studien- und Forschungsstandort Deutschland als leistungsfähig vermitteln.
   
• - Die für außereuropäische Interessenten gute geographische Plazierung der deutschen Forschungslandschaft mit Blick auf ihrer Mittlerrolle zwischen Ost- und Westeuropa und ihren supranationalem Potential bei der EU-Forschung und -Forschungsförderung.

8. Heinrich-Heine-Universität
  
In der Folge der vom Bundesministerium für Bildung und Forschung initiierten Programme "auslandsorientierte Studiengänge" und "Master-Plus-Programm" wurde von unterschiedlicher Seite empfohlen, das Netz qualitativ anspruchsvoller, international orientierter, fremdsprachiger Studienangebote flächendeckend auszubauen.
  
An der HHUD existieren Studienangebote mit internationalen Komponenten. Dazu zählen die Reihe der Bachelor-Studiengänge an der Philosophischen Fakultät; der Bachelor-Studiengang Mathematik; der in geringem Umfang bereits in englischer Sprache unterrichtende Aufbaustudiengang Gesundheitswissenschaften; die von der Deutsch-Französischen Hochschule geförderten, mit der Partneruniversität Nantes verzahnten Studienangebote (Mathematik, Physik, Chemie, Biologie); das in Konsultation mit der Universität Hull, Großbritannien, an der Juristischen Fakultät konzipierte Studienangebot zum anglo-amerikanischem Recht, sowie der für ausländische Juristen konzipierte LL.M., legum magister (Master of Law), Studiengang; und die an der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät mögliche Doppeldiplomierung in Kooperation mit der Ecole Superieure de Commerce in Grenoble. 
 
Die genannten Angebote bzw. Initiative erfüllen konzeptionell noch nicht die bundesweit gesetzten Standards bezüglich auslandsorientierter bzw. internationaler Studiengänge, die sich durch einen hohen fremdsprachlichen Anteil in der Lehre, einen hohen Prozentsatz ausländischer Studierender, Modularisierung der Lehre, einem von der Vorstellung eines "Klassenverbandes" geprägten Studienablauf, ein etabliertes Leistungspunkte-Transfersystem sowie internationale Abschlüsse auszeichnen. Die Angebote befinden sich in einem Entwicklungsstadium.
 
Auch erfüllen die Bachelor-Studiengänge noch nicht die in Nordrhein-Westfalen verbindlichen Eckwerte-Empfehlungen, die von einem Konsekutivmodell im Sinne eines zweiphasigen Graduierungssystems ausgehen. 
 
An 32 bundesdeutschen Universitäten existieren 53 internationale, aus öffentlichen Mitteln geförderte Studiengänge, die die genannten Rahmenbedingungen erfüllen. In Nordrhein-Westfalen sind die Universitäten Bochum, Duisburg, Aachen, Siegen und Bonn dabei. 
 

9. Perspektiven
 
Die vorhanden Ansatzpunkte zur Internationalisierung des Studiums an der HHUD können wahrscheinlich am stärksten vorangetrieben werden, wenn:

• zum einen eine strategische Verknüpfung von Hochschulstrukturreformen und Internationalisierung erfolgt und
   
• zum anderen eine Erweiterung des Austausches von Studierenden und Lehrenden sowie internationaler Forschungskooperationen mit Partneruniversitäten im Sinne einer Etablierung von Netzwerken erfolgte, die die Entwicklung von gemeinsamen Lehrmodulen, die wechselseitige Anerkennung von erbrachten Studienleistungen ermöglichen und so strukturell zur Internationalisierung des Studiums und der Lehre beitragen können.